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基于微课的自主学习与考试考核模式研究
「移动互联网技术的飞速发展,人们的生活习惯正发生着变革,移动终端已成为人们生活、工作和学习中不可缺失的智能工具。与此同时,也为传统教育带来了巨大冲击,学生课上低头玩手机,课堂互动差;网络教学资源多,但资源利用率不高;教师参与碎片化学习指导少,考核困难等。本文提出了学生角色体验教学法以及阶段性学考等教学和考核方法,探索基于微课和移动终端的新混合型课堂,探索适应学生信息化时代学习特点的教学与考核模式,对促进学生自主学习能力的发展,改善教学效果,具有非常重要的意义。(2021-1-16)」
关键词: 角色体验教学法;阶段性学考;微课;混合型课堂
  中图分类号: TP391.7    文献标识码: A    DOI:10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.067
  本文著录格式:肖桂霞. 基于微课的自主学习与考试考核模式研究[J]. 软件,2020,41(10):264267
  【Abstract】: With the rapid development of mobile Internet technology, people's living habits are undergoing changes, and mobile terminals have become an indispensable smart tool for people's life, work and study. At the same time, it has also brought great impact to traditional education. Students have bowed their heads to play mobile phones, and classroom interaction is poor. There are many resources for network teaching, but the resource utilization rate is not very high. Teachers are less involved in fragmented learning and assessment. This paper puts forward the teaching method and assessment methods of student role experience teaching method, time-lapse teaching method and staged academic examination, to explore a new hybrid classroom based on micro-class and mobile terminal, and the teaching and assessment mode that adapts to the learning characteristics of students in the information age. It is of great significance to promote the development of students' self-learning ability and improve the teaching effect.
  【Key words】: Role-experience teaching method; Time-lapse teaching method; Staged academic examination
  0  引言
  移動互联网技术的迅猛发展,让我们的生活习惯发生了翻天覆地的变化。网络接入终端逐渐从PC过渡到Mobile,互联网之下的产物扫码支付、网络购物和共享单车都被列入中国新四大发明名单里,移动智能终端已经成为每个人无法离开的“电子管家”。与此形成鲜明对比的是,教育行业变革的速度是远不及其他行业。纵观全国各个高校,虽然这两年各地掀起了智慧教室、智慧课堂的学习和建设高潮,很多学校追逐新技术建成了的智慧教室和教学互动平台等,但实际利用率不高,很多新的教学工具和方法也在不断尝试,但教学和考核模式却并未发生质的变革。总而言之,就是“教”的变革速度,不管是从广度和深度上来讲,都赶不上“学”的变化速度。现场教学的优势无法得到体现,学生自主学习能力没有挖掘出来[1-2]。
  微课的“短小精悍”与信息时代下学生开放、共享、碎片化和多元化的学习特点非常吻合,与其三申五令让学生放下手机,不如让学生拿起手机来参与学习全过程。探索基于微课和移动终端的新混合型课堂,探索适应学生信息化时代学习特点的教学与考核模式,对促进学生自主学习能力发展,改善教学效果,具有非常重要的意义。
  1  微课的特点
  微课[3]微型课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程,其特点是短、小、精、悍。
  短:微课教学活动时间短,一般不超过10分钟。符合学习者的认知特点和视觉驻留规律,微课为其提供适量的认知符合,使学生注意力更加集中,有利于提高学习效率。
  小:教学主题聚集,教学目标明确,课程资源容量小。一般只有几兆或者几十兆,易于网络传输、交流、应用共享,适合在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。
  精:教学内容精炼、教学设计惊喜、教学活动精彩。主题突出、内容精选、只聚焦某个难点、疑点、
  考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容,学习针对性和有效性强;   悍:资源应用面广、适合不同对象、教学效果显著。微课短小聚集且交互性强,可以灵活用在各种学习情境,满足学习者随时随地随需的学习需求。
  微课因其短、小、精、悍的特點和移动互联网的小巧轻便、通讯便捷的特点不谋而合,易得易用,迅速传播,是非常好的符合时代背景下的教育资源载体。
  2  移动互联网时代高职学生学习特点分析
  2.1  学生自信心不足
  中国高考的录取方式主要为分批次按计划录取,按照提前批,本科第一批、本科第二批、本科第三批和专科批的顺序分批进行,职业院校学生录取的顺序排在最后,这也意味着,进入职业院校的学生一般都是失去了前面几个批次的录取机会,或是高中阶段成绩不是很理想,或是高考考试不理想,这样的学生通常都表现的对自己信心不足,觉得做任何事困难重重,不愿意多做尝试,多付出努力。
  2.2  学习目标不明确
  国内现有的中学教育并没有对日后的专业和职业进行前导教育,在志愿填报、录取的时候学生对学校和专业知之甚少,也对毕业后想要从事什么样的工作一无所知,进入大学以后自我管理能力很差,沉迷网络游戏等,对自己喜欢什么,想学什么,该怎么学缺乏思考,职业无规划,学习无计划,活动不参与,无法树立合适的学习目标。
  2.3  缺乏学习动力
  一方面部分职业院校师资知识和技能储备陈旧,教学改革无法达到目标,教师年复一年教授一些很容易从网络获取的知识,传统课堂不再是唯一的学习途径,而知识碎片化往往让学生很难具备解决实际问题所需要的能力;另一方面职业专科层次学生社会认同感不强,一些工作单位对职业院校学生设立门槛,学生就业率虽然高,但是就业满意度不高;加上学生本身知识基础薄弱,没有明确的学习目标等,导致学生学习动力缺乏,学习积极性不高。
  3  新的教学和考核方法
  学生学习途径不断的多元化、网络化和移动化,基础知识的获取不再唯一依赖课堂和老师,传统教学和考核的模式受到很大的挑战。学生更需要老师来协助解决实践过程中出现的一系列问题,并指导更深层次的系统学习和研究,启发式课堂应多利用信息化手段,让学生完成学习过程的动机和感知阶段,让教师尽量参与学生学习过程的后三个阶段——理解、巩固和应用。为此,本文提出角色体验教学法和阶段性学考的方法,将动机和感知学习过程交由学生自学或者由同学教授完成,结合项目教学法,教师重点参与项目讲解和实践指导,帮助学生完成对知识的理解、巩固和应用。
  3.1  角色体验教学法
  费曼学习法[5]被认为是全球公认的最高效的学习方法,其核心就在于通过教学的方式来学习,基于费曼学习法,结合移动互联网时代背景下高职学生的学习特点分析,提出了角色体验教学法。顾名思义,角色体验教学法就是让学生体验老师的角色,用自己的语言为其他学习者讲授知识点或者操作方法,变输入式学习为输出式学习。
  在角色体验教学法的实际运用过程中,教师通过提前发布微课,辅以其他网络资源,让学生自主完成基础知识的学习,同时抛出角色讲演主题,通过教学互动平台指定或者随机抽取的方式,让学生分组进行角色讲演,再由老师进行补充讲解和演示。在角色体验过程中,教师能旁听或者回看每个小组讲演情况,便于掌握学生基础知识的学习情况和预测项目实践中可能出现的问题,及时进行教学调整和纠正错误。讲演者轮流进行,每次讲演成绩纳入课程考核体系。
  借助于网络教学互动平台,角色体验法为传统教育过程适度引入了输出式主动学习,不仅可以锻炼学生的表达能力,增加他们学习的动力,也让老师更多地倾听学生的想法,了解他们的学习过程,最终循序渐进地增强师生的在教与学过程中的相互理解与信任,改善教学。此法已在我院计算机网络技术专业进行试点,颇受学生欢迎。
  3.2  阶段性学考
  目前高校的考核体系主要还是依赖于平时表现(主要为考勤)和末考,由于平时的学习和表现难以量化,一般平时表现只比不会很高,学生重末考而轻视平时的学习和积累。角色体验法能一定程度上促进学生主动学习,但是如果没有合适的考核体系,学生的学习热情将很难持续,好的教学方法也会难以推进。
  为此,本文提出阶段性学考考核体系,院校可根据具体情况设置考核周期、考核内容和考核标准,阶段性学考的重点是对学习过程进行标准量化,将过程性考核与结果性考核相结合。
  如果阶段性学考的考核对象是一门课程的学习情况,则需在教学互动平台里为每一个微课设置一定的知识点小考,或课堂小考,或月考,以此收集学生们的学习情况,一方面有针对性的答疑和纠错,另一方面将学生这门课程的所有考试按照一定的规则计算合成该科目的最终成绩。阶段性学考能真实记录一门课程的日常学习及知识掌握情况,也能有效推进循序渐进的自主学习过程。
  如果阶段性学考的考核对象是专业培养,则需要将阶段性学考贯穿到学生的整个学历教育过程,将学生的在校学习和实习学习按照人才培养计划中知识开展顺序制定几个考核节点,公示这些节点需要参加的考核名称和考核范围,学生通过节点考核可获取积分,积分达到一定标准准予毕业。如果节点考核能够用该专业领域企业普遍认可的技能证书考取替代,效果更佳,既帮助学生树立明确的学习目标,又让学生毕业
  既能拥有行业认可的技能证书,对整个专业的就业率和学生本人的就业信心树立都有非常好的增进作用。图1是我院计算机网络专业的阶段性学考体系。图中一门课程的最终成绩由结业成绩和证书成绩的最高分决定,如果考取了证书体系中的某个证书,对应课程的证书成绩可记为95分。结业成绩为阶段性学考成绩加权计算而来,阶段性学考次数为1,直接以末考成绩为课程结业成绩,阶段性学考次数为5则需进行4次月考和一次末考,并按规则综合计算后作为该课程结业成绩,月考可以是每月一次的平台内考试,也可以根据一个月内学生在学习平台打卡和课堂作业完成情况计算取得。   4  基于微课和移动终端的新型混合式课堂
  互联网对教育行业带来了巨大的冲击,首先,传统课堂上课玩手机的现象屡禁不止,教学互动不好,教学效果差;其次,铺天盖地的网络课程和网络资源让很多知识的获取变得容易,而传统课堂的侧重点并没有及时做出调整,抓不到学生感兴趣的点;再者,教师很难参与课堂以外的学习和释疑,无法将学生碎片化的时间利用起来,课后学习反馈不及时。
  与其三令五申让学生放下手机,不如通过教学互动平台和微课等,将移动终端引入课堂[4-6],为此,本文提出基于微课和移动终端的新型混合式课堂,通过角色体验法催生学生的自主学习兴趣,结合项目教学法,让教师参与学习实践指导,及时对学生学习进行纠错,完成知识的理解、巩固和应用过程,通过阶段性学考实时记录学生的学习和表现,激发学生持续的学习主观能动性。图2是基于微课和移动终端的新型混合式课堂构成图。
  本文以智慧职教为教学互动平台,通过在平台中引入微课点播、微课小测验、抢答等,结合线下学生讲演环节,激发学生自学兴趣,增强课堂师生互动。
  教师可通过后台随时查看微课点播情况,并根据微课小测验的完成情况,选定讲演内容,提前安排讲演任务。学生可利用丰富的互联网资源围绕讲演任务进行自主学习,在自主学习、讲演、项目实施和考试的过程中不断加深对知识的理解和运用,并逐渐形成良好的学习习惯。
  5  结语
  本文从微课的特点和移动互联网对教育带来的影响出发,分析和研究高职专科学生在新时代环境下学习特点发生的变化,及时对传统课堂进行优化和设计,借助于先进的信息技术和教学互动平台,将提出的角色体验教学法、阶段性学考体系和新型混合式课堂逐步推进实践和不断调整优化,旨在探索一种符合当前教与学特点和习惯,具有量化标准,可操作性强、便于复制和推广的教学与考试模式,能够对学生的自主学习起到很好的激发与促进作用,改善教学效果。该模式已从2019年在学院计算机网络专业进行试点研究,收到了良好的教学效果,通过毕业生就业数据收集与分析,在阶段性学考体系中用考取行业证书替代考试的学生(暂时占到10%),就业速度快,专业对口,发展优势明显。后期将进一步扩大考证比例,并对学生做持续性数据记录、分析和就业跟踪统計,不断调整和优化教学方法和考核标准,完善此自主学习与考核模式。
  参考文献
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  [3]孙福. 高校微课建设的思考[J]. 实验技术与管理, 2019, 36(6): 242-243+258.
  [4]刘翠红, 王建永, 文文. 在实验教学中引入慕课、微课等新教学方式的探索和实践[J]. 中国现代教育装备, 2019(9): 115-117.
  [5]刘晨, 李姝佳. 费曼学习技巧及其在教育教学中的应用探讨[J]. 教育现代化, 2019, 6(86): 231-233.
  [6]魏海波. 基于微课程的混合式教学模式设计与应用策略[J]. 中国职业技术教育, 2019(14): 80-86.
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